Формирование
навыка чтения у обучающихся с ОВЗ, как компонента функциональной грамотности,
на аналитическом этапе
Авторы: учитель-логопед Зыкова Н.С., учитель начальных классов Романова Т.В.
Для чего человек читает? Чтение осуществляется ради
того, чтобы понять информацию, которая заключена в тексте, осознать её смысл,
понять содержание. Чтение- это сложный процесс, где принимают участие все
мыслительные анализаторы человека: зрительные, речедвигательные, речеслуховые.
Навык чтения включает в себя два компонента:
техническую сторону чтения и смысловую. Смысловое чтение- это последний этап в
формировании чтения. Чтение взрослого человека- это сформировавшееся действие,
навык, который проходит определённые этапы становления.
У
детей младшего школьного возраста с ОВЗ выделены следующие этапы формирования
функциональной грамотности: аналитический
этап, синтетический этап и этап автоматизации.
В статье мы
более подробно остановимся на 1 этапе. Аналитический этап требует
от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть
гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать
буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести
плавно, так, чтобы узнать слово и понять его.
Чтение
по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе
формирования навыка чтения - аналитическом.
На этом этапе у обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР, УО) существуют
препятствия при овладении слоговым чтением:
· нарушение
звукопроизношения;
·
бедный словарный запас;
·
низкий уровень развития зрительного, фонематического восприятия;
·
низкий уровень развития мыслительных операций, который
препятствует формированию навыка звукобуквенного анализа и синтеза.
В начальных классах у
детей иногда страдает звукопроизношение. Устранением речевых
нарушений занимается учитель-логопед. Учитель начальных классов обязан направить ребёнка к
специалисту, так как эти нарушения препятствуют формированию навыка чтения и
письма. Но незначительные дефекты произношения таким детям может помочь
устранить учитель начальных классов.
Следующая трудность на пути
усвоения слогового чтения у детей с ОВЗ - бедность словаря предметов, действий
и, особенно, признаков.
Низкий уровень
развития фонематического восприятия препятствует формированию навыка чтения. Учителю необходимо убедиться, что
обучающийся начальных классов правильно называет звуки, соответствующие буквам.
Например, буква Пэ -это звук (П), произносится отрывисто,
На уроках и занятиях мы используем
разнообразные игры, презентации по развитию звукобуквенного анализа.
ž Изготовление букв из пластилина, мягкой проволоки
ž
ž Обведение букв по трафарету, шаблону, линейке букв,
рисование букв на песке и называние их
ž Конструирование букв и их отдельных элементов из
счётных палочек, карандашей, геометрических фигур, мозаики, шнурков,
ž Написание нужной буквы пальцем, смоченным водой, и
называние её, работа с магнитной азбукой
·
·
Если ребёнок слабо различает не буквы, а
звуки (заменяет З-С, П-Б, Ч-Ть-Щ,Ж-З,Р-Л,Ц-С и др.) по звонкости –глухости или
по сходству звучания, то необходимо обратиться к учителю -логопеду за консультацией
и выполнить ряд заданий по устранению нарушений на ИГЗ.
·
Если обучающийся заменяет отдельные
звуки с неправильной их артикуляцией (Р-Л, Л-В), то необходимо обратиться к
учителю -логопеду за консультацией.
Играя со
слогами, мы закрепляем слоговой способ чтения у детей. Постепенно маленький
читатель начинает овладевать более совершенным способом чтения. Теперь же в
процессе слияния слогов получается слово, которое в отличие от слога имеет
смысловое значение.
В заключение нашей статьи следует отметить, что вся работа по
формированию навыка смыслового чтения и коррекции должна вестись в комплексе. Очень
важно в этом процессе взаимодействие учителя с родителями. А для детей с ОВЗ
главное на уроках – похвала, пусть
даже за самый малейший успех. Умение учителя и родителей выслушать ребенка,
направить его мысль на правильный путь, ласковое слово - и у ребенка пропадает
неуверенность в себе.
Следующая методическая литература
поможет вам в работе по формированию правильного навыка чтения у детей с ОВЗ.
1. Брежнева
Н.Е., Брежнева Е.А. Хочу всё знать, в 2 частях. - Изд-во «Владос» , 2006г.
2. Жукова
Н.С. Букварь.- Изд-во «Эксмодетство»,2017г. [2]
3. Калинина
И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных
классов и логопедов-М.: Издательство «Флинта», 1997
4. Костромина
С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.-М.:Ось-89,2001г.[4]
5. Лалаева
Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма
младших школьников _ СПб.: Изд-во «Союз» 2001г.
6. Лалаева
Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб.:
Союз,1998г.
7. Новиковой
Е.В. «Логопедическая азбука» (в 2 ч.), Изд-во «Гном»,2019г. [3]
8. Узорова
О.В., Невзоров Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. _М: АСТ :
Астрель,2014г.
9. Удзенко
А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик.- Екатеринбург: Изд-во «Литур»,2000г
