Чтение слогов и слов со звуком Ш.

а, я, о, ё, у, ю, ы, и, э, е, н, т, к, с, л, р, в, п, м, з, б, д, г, ч, ь, ш. 

 Ш аш ош уш ыш эш яш ёш юш иш еш ша шо шу ши ше иш шош шуш шиш шее шеш шак шок шук шик шек шал шол шул шил шел шас шос шус шис шаш шан шон шун шин шен наш нош нуш ныш няш нёш нюш ниш неш шад шод шуд шид шед даш 

 145

 дош душ дыш дяш дёш дюш диш деш шат шот шут шит шет каш кош куш кыш кяш кёш кюш киш кеш лаш лош луш лыш ляш лёш люш лиш леш таш тош туш тыш тяш тёш тюш тиш теш саш сош суш сыш сяш сёш сюш сиш сеш раш рош руш рыш ряш рёш рюш риш реш шар шор шур шир шер маш мош муш мыш мяш мёш мюш миш меш шам шом шум шим шем чаш чош чуш

 146 

чиш чеш шач шоч шуч шич шеч баш бош буш быш бяш бёш бюш биш беш шаб шоб шуб шиб шеб паш пош пуш пыш пяш пёш пюш пиш пеш шап шоп шуп шип шеп ваш вош вуш выш вяш вёш вюш виш веш шав шов шув шив шев заш зош зуш зыш зяш зёш зюш зиш зеш шаз шоз шуз шиз шез нша ншо ншу нши нше кша кшо кшу кши кше шна шно шну шны шнэ шня шнё 

 147

 шню шни шне шка шко шку шкы шкэ шкя шкё шкю шки шке шта што шту шты штэ штя штё штю шти ште тша тшо тшу тши тше шса шсо шсу шсы шсэ шея шсё шею шеи шее сша сшо сшу сши сше шла шло шлу шлы шло шля шлё шлю шли шле лша лшо лшу лши лше шга шго шгу шгы шгэ шгя шгё шгю шги шге гша гшо гшу гши гше рша ршо ршу рши рше шра шро 

148

 шру шры шрэ шря шрё шрю шри шре вша вшо вшу вши вше шва шво шву швы швэ швя швё швю шви шве пша пшо пшу пши пше шпа шпо шпу шпы шпэ шпя шпё шпю шпи шпе мша мшо мшу мши мше шма шмо шму шмы шмэ шмя шмё шмю шми шме шза шзо шзу шзы шзэ шзя шзё шзю шзи шзе зша зшо зшу зши зше шба шбо шбу шбы шбэ шбя шбё шбю шби шбе бша бшо 

149

 бшу бши бше шда шдо шду шды шдэ шдя шде шдю шди шде дша дшо дшу дши дше шга шго шгу шгы шгэ шгя шгё шгю шги шге гша гшо гшу гши гше шча шчо шчу шчи шче чша чшо чшу чши чше шгу шаг ша|кал ша|лаш шар|ман|ка ша|лость ша|лун шаль шанс ша|шеч|ка шам|пунь шаш|лык ша|ра|да шаш|лыч|на|я шваб|ра шве|ды шве|я шёлк шё|пот ши|на шерсть

 150 

ше|рен|га шерс|тин|ка ше|ве|лю|ра ше|лест шест шес|тёр|ка ши|ри|на шесть ше|я ши|ло шка|тул|ка шко|ла школь|ник шку|ра шкур|ка шланг шип шлюз шлюп|ка шля|па шляп|ка шмель шнур шну|рок шов суш|ка мош|ка пыш|ка гру|ша мышь кор|шун туш|кан|чик кош|ка мар|тыш|ка мо|рош|ка крыш|ка миш|ка крош|ка лап|ша ра|куш|ка пуш|ка сы|ниш|ка пу|шин|ка гор|шок го|ро|ши|на о|пуш|ка ло|шадь

 151

 ка|туш|ка брош|ка ла|дош|ки о|ла|душ|ки до|миш|ко по|душ|ка на|уш|ни|ки со|вуш|ка ко|ро|вуш|ка е|ра|лаш тра|вуш|ка де|вуш|ка пё|рыш|ко сол|ныш|ко кры|лыш|ко шо|ко|лад шо|ко|лад|ка шос|се шпа|га штан|га штан|гист што|ра штык штор|ка по|шёл шут|ка шту|ка шту|ка|тур штур|вал штур|ман шу|ба шуб|ка шу|руп шу|мит – шу|мят што|па|ет – што|па|ют шпиль|ка – шпиль|ки 

 152

 швы|ря|ет – швы|ря|ют шлё|па|ет – шлё|па|ют ши|пов|ник – ши|пов|ни|ки ши|пит – ши|пят шаш|ка – шаш|ки шар – ша|ры шап|ка – шап|ки ша|га|ет – ша|га|ют ша|рик – ша|ри|ки шум|на|я шум|но|е шум|ны|е шур|шал шур|ша|ла шур|ша|ло шур|ша|ли шу|тил шу|ти|ла 153 шу|ти|ло шу|ти|ли ша|лил ша|ли|ла ша|ли|ло ша|ли|ли ше|ве|лил ше|ве|ли|ла ше|ве|ли|ло ше|ве|ли|ли ше|лес|тел ше|лес|те|ла ше|лес|те|ло ше|лес|те|ли шёл|ко|ва|я шёл|ко|во|е шёл|ко|вы|е шел|ко|вис|ты|е шел|ко|вис|та|я шел|ко|вис|то|е 154 шерс|тя|на|я шерс|тя|но|е шерс|тя|ны|е шер|ша|ва|я шер|ша|во|е шер|ша|вы|е ши|ро|ка|я ши|ро|ко|е ши|ро|ки|е На ёл|ке в шко|ле де|тям по|да|ри|ли иг|руш|ки. Ки|рю|ша по|лу|чил ма|шин|ку. Гла|ше да|ли боль|шу|ю кук|лу. Ми|ша был о|чень рад иг|ру|шеч|но|му мы|шон|ку. Ре|бят 155 у|гос|ти|ли шо|ко|ла|дом. Ми|ша ве|дёт боль|шу|ю ма|ши|ну. Уп|ру|ги|е ши|ны у на|шей ма|ши|ны. Ши|ны шур|шат по до|ро|ге. У Ма|ши но|вы|е, шап|ка и шуб|ка. Ма|ша вы|шла по|гу|лять. На гор|ке Ми|ша и Гла|ша. О|ни ра|ды Ма|ше. У Ка|тю|ши в кни|ге кар|тин|ки. На кар|тин|ке мыш|ка у|бе|га|ет от кош|ки. 156 А вот пе|ту|шок клю|ёт го|ро|шек. Ин|те|рес|ная кни|га! А|лё|ше шесть лет. Де|душ|ка и А|лё|ша ра|бо|та|ют. О|ни мас|те|рят кор|муш|ки. До|ма ма|ма ва|рит ка|шу. А|лё|ша лю|бит пшён|ну|ю ка|шу и вер|ми|шель. Ешь, А|лё|ша, каш|ку! Да|ша и Па|ша по|шли в лес. По до|ро|ге о|ни встре|ти|ли мы|шон|ка и ля|гу|шон|ка. Кру|гом ти|ши|на. Ма|лы|ши 157 на|бра|ли в лу|кош|ко гри|бов. Да|ша на|рва|ла ро|ма|шек. Чу|дес|на|я про|гул|ка! Мо|я ба|буш|ка – шве|я. У ба|буш|ки ров|ны|е швы. Ба|буш|ка бу|дет шить шор|ты, ру|баш|ку, шта|ны. Ба|буш|ка и дя|дя Я|ша лю|бят играть. | Е.А.Нефёдова" Практическоепособие по обучению детей чтению"

Для души и настроения

Автоматизация звука Ш в слогах и словах

Артикуляционные упражнения для шипящих звуков .

Уважаемые родители и дети, предлагаю  вашему вниманию интересные упражнения для звука Ш. Рекомендации даёт  учитель-логопед нашей школы Сокол И.Л.

 

 

Формирование навыка чтения у обучающихся с ОВЗ, как компонента функциональной грамотности, на аналитическом этапе

Авторы: учитель-логопед Зыкова Н.С., учитель начальных классов Романова Т.В. 

Для чего человек читает? Чтение осуществляется ради того, чтобы понять информацию, которая заключена в тексте, осознать её смысл, понять содержание. Чтение- это сложный процесс, где принимают участие все мыслительные анализаторы человека: зрительные, речедвигательные, речеслуховые.

Навык чтения включает в себя два компонента: техническую сторону чтения и смысловую. Смысловое чтение- это последний этап в формировании чтения. Чтение взрослого человека- это сформировавшееся действие, навык, который проходит определённые этапы становления.

У детей младшего школьного возраста с ОВЗ выделены следующие этапы формирования функциональной грамотности: аналитический этап, синтетический этап и этап автоматизации.

В статье мы более подробно остановимся на 1 этапе. Аналитический этап требует от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его.

Чтение по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка чтения - аналитическом.

На этом этапе у обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР, УО) существуют препятствия при овладении слоговым чтением:

·     нарушение звукопроизношения;

·        бедный словарный запас;

·        низкий уровень развития зрительного, фонематического восприятия;

·        низкий уровень развития мыслительных операций, который препятствует формированию навыка звукобуквенного анализа и синтеза.

В начальных классах у детей иногда страдает звукопроизношение. Устранением речевых нарушений занимается учитель-логопед. Учитель начальных классов обязан направить ребёнка к специалисту, так как эти нарушения препятствуют формированию навыка чтения и письма. Но незначительные дефекты произношения таким детям может помочь устранить учитель начальных классов.

                       Для устранения недостатков звукопроизношения у обучающихся 1 классов учитель может использовать артикуляционную гимнастику, чистоговорки, упражнения для развития дикции, интонирования. Родители, по рекомендации логопеда, занимаются с отдельными детьми, имеющими сложные речевые дефекты, ещё и дома.

Следующая трудность на пути усвоения слогового чтения у детей с ОВЗ - бедность словаря предметов, действий и, особенно, признаков.

                      Работа по обогащению, уточнению и активизации словаря предметов, действий, признаков обучающихся должна вестись постоянно: на уроках, во внеурочной

деятельности, дома с родителями. На каждом уроке учителю необходимо использовать наглядность: видео, картинки, схемы, рисунки для раскрытия значения слов или понятий. Часто, особенно у детей с умственной отсталостью, необходимо создать подобную ситуацию. Мы предлагаем вам в помощь книги Брежневых «Хочу всё знать» в 2 частях. В рабочих тетрадях все задания даются в черно-белом варианте, который обучающиеся могут раскрашивать, обводить и вместе, с учителем и родителями, отвечать на вопросы заданий. [ 1]

Низкий уровень развития фонематического восприятия препятствует формированию навыка чтения. Учителю необходимо убедиться, что обучающийся начальных классов правильно называет звуки, соответствующие буквам. Например, буква Пэ -это звук (П), произносится отрывисто, без призвука, без голоса, так как это звук глухой; буква эЛь- это звук (Л), произносится протяжно, с голосом и т.д. Настоятельно рекомендуется для детей с ОВЗ, на начальном этапе, все буквы произносить как звуки.

На уроках и занятиях мы используем разнообразные игры, презентации по развитию звукобуквенного анализа.

Знание букв - это следующая ступенька к овладению навыком чтения. Чем лучше ребёнок знает буквы, умеет произносить звук, соответствующий букве, быстро переключаться с одной буквы(звука) на другую (другой), тем легче будет протекать процесс чтения. Вот некоторые тактильно-слуховые приёмы по запоминанию образа букв:

ž Изготовление букв из пластилина, мягкой проволоки

ž Раскрашивание букв и пропевание гласных звуков, которые они обозначают, на любой мотив

ž Обведение букв по трафарету, шаблону, линейке букв, рисование букв на песке и называние их

ž Конструирование букв и их отдельных элементов из счётных палочек, карандашей, геометрических фигур, мозаики, шнурков,

ž Написание нужной буквы пальцем, смоченным водой, и называние её, работа с магнитной азбукой

·         Выложить эти буквы из палочек, карандашей, пластилина; написать пальцем на стекле, нарисовать рисунок с этой буквой. Соотнести эти буквы с различными предметами, названия которых начинаются на эту букву: М- мамина буква, П- папина буква и т.д.

·        Если ребёнок слабо различает не буквы, а звуки (заменяет З-С, П-Б, Ч-Ть-Щ,Ж-З,Р-Л,Ц-С и др.) по звонкости –глухости или по сходству звучания, то необходимо обратиться к учителю -логопеду за консультацией и выполнить ряд заданий по устранению нарушений на ИГЗ.

·        Если обучающийся заменяет отдельные звуки с неправильной их артикуляцией (Р-Л, Л-В), то необходимо обратиться к учителю -логопеду за консультацией.

Умение правильно произносить звуки, поможет ребёнку быстро сливать звуки в слоги, а потом и в слова. На первых порах все буквы называем, как звуки и никак иначе для детей с ОВЗ. Очень поможет книги Жуковой Н. «Букварь» [2] и Новиковой «Логопедическая азбука» (ч. 1)[3],  магнитная азбука, «Учимся читать сами», практическое пособие «Говорящие игры. Обучение грамоте»

Низкий самоконтроль затрудняет процесс чтения по слогам, поэтому необходимо помочь ребёнку на этом этапе различными приёмами: чтение с «окошечком», палец самого ребёнка, линейку или закладку. Этот этап очень важен для ребёнка: теперь в процессе слияния слогов получается слово, которое имеет смысловое значение. В книге Костроминой С.Н., Нагаевой Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению» [4] очень подробно описаны эти и другие приёмы устранения недостатков чтения.

Играя со слогами, мы закрепляем слоговой способ чтения у детей. Постепенно маленький читатель начинает овладевать более совершенным способом чтения. Теперь же в процессе слияния слогов получается слово, которое в отличие от слога имеет смысловое значение. 

В заключение нашей статьи следует отметить, что вся работа по формированию навыка смыслового чтения и коррекции должна вестись в комплексе. Очень важно в этом процессе взаимодействие учителя с родителями. А для детей с ОВЗ главное на уроках – похвала, пусть даже за самый малейший успех. Умение учителя и родителей выслушать ребенка, направить его мысль на правильный путь, ласковое слово - и у ребенка пропадает неуверенность в себе.

Следующая методическая литература поможет вам в работе по формированию правильного навыка чтения у детей с ОВЗ.

Литература

1.     Брежнева Н.Е., Брежнева Е.А. Хочу всё знать, в 2 частях. - Изд-во «Владос» , 2006г.

2.     Жукова Н.С. Букварь.- Изд-во «Эксмодетство»,2017г. [2]

3.     Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов-М.: Издательство «Флинта», 1997

4.     Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.-М.:Ось-89,2001г.[4]

5.     Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма младших школьников _ СПб.: Изд-во «Союз» 2001г.

6.     Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб.: Союз,1998г.

7.     Новиковой Е.В. «Логопедическая азбука» (в 2 ч.), Изд-во «Гном»,2019г. [3]

8.     Узорова О.В., Невзоров Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. _М: АСТ : Астрель,2014г.

9.     Удзенко А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик.- Екатеринбург: Изд-во «Литур»,2000г

 

 

Использование логопедического тренажёра « Дэльфа»и программно-дидактического комплекса «Логомер-2» при формировании навыка чтения у обучающихся с ОВЗ, как компонента функциональной грамотности на аналитическом этапе

Автор: учитель-логопед Зыкова Н.С. 

Для чего человек читает? Чтение осуществляется ради того, чтобы понять информацию, которая заключена в тексте, осознать её смысл, понять содержание. Чтение - это сложный процесс, где принимают участие все мыслительные анализаторы человека: зрительные, речедвигательные, речеслуховые.

Навык чтения включает в себя два компонента: техническую сторону чтения и смысловую. Смысловое чтение - это последний этап в формировании чтения. Чтение взрослого человека - это сформировавшееся действие, навык, который проходит определённые этапы становления.

У детей младшего школьного возраста с ОВЗ выделены следующие этапы формирования функциональной грамотности: аналитический этап, синтетический этап и этап автоматизации.

В статье мы более подробно остановимся на 1 этапе. Аналитический этап требует от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его.

Чтение по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка чтения - аналитическом.

На этом этапе у обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР, УО) существуют препятствия при овладении слоговым чтением:

·     нарушение звукопроизношения;

·        бедный словарный запас;

·        низкий уровень развития зрительного, фонематического восприятия;

·        низкий уровень развития мыслительных операций, который препятствует формированию навыка звукобуквенного анализа и синтеза.

В начальных классах у детей иногда страдает звукопроизношение. Эти нарушения препятствуют формированию навыка чтения и письма. Для устранения недостатков звукопроизношения у обучающихся начальных  классов, используя логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2», можно проводить артикуляционную гимнастику,  заучивать чистоговорки, упражнения для развития дикции, интонирования в занимательной, игровой форме. Такие задания как «Матрёшки», «Цветочные ниточки» позволяют логопеду в игровой форме отрабатывать артикуляционные статические позы языка и губ, а также дифференцированные движения органов артикуляции.

Родители, по рекомендации логопеда, занимаются с отдельными детьми, имеющими сложные речевые дефекты, ещё и дома, используя логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2»

 Следующая трудность на пути усвоения слогового чтения у детей с ОВЗ - бедность словаря предметов, действий и, особенно, признаков.

                      Работа по обогащению, уточнению и активизации словаря предметов, действий, признаков обучающихся должна вестись постоянно: на уроках, во внеурочной

деятельности, дома с родителями. На каждом занятии учителю - логопеду необходимо использовать наглядность: видео, картинки, схемы, рисунки для раскрытия значения слов или понятий. Часто, особенно у детей с умственной отсталостью, необходимо создать подобную ситуацию. Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2» позволяет успешно решать эти задачи на  занятии.

Низкий уровень развития фонематического восприятия препятствует формированию навыка чтения. Учителю-логопеду необходимо убедиться, что обучающийся начальных классов правильно называет звуки, соответствующие буквам. Например, буква Пэ -это звук (П), произносится отрывисто, без призвука, без голоса, так как это звук глухой; буква эЛь- это звук (Л), произносится протяжно, с голосом и т.д. Настоятельно рекомендуется для детей с ОВЗ, на начальном этапе, все буквы произносить как звуки.

На уроках и занятиях мы используем разнообразные игры, презентации по развитию звукобуквенного анализа. Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2» позволяет нам разнообразить занятия.

Знание букв - это следующая ступенька к овладению навыком чтения. Чем лучше ребёнок знает буквы, умеет произносить звук, соответствующий букве, быстро переключаться с одной буквы(звука) на другую (другой), тем легче будет протекать процесс чтения. Вот некоторые тактильно-слуховые приёмы по запоминанию образа букв,которые предлагает нам логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2» :

ž Называние букв и пропевание гласных звуков, которые они обозначают, на любой мотив

ž Конструирование букв и их отдельных элементов из данных элементов

Если ребёнок слабо различает не буквы, а звуки (заменяет З-С, П-Б, Ч-Ть-Щ,Ж-З,Р-Л,Ц-С и др.) по звонкости –глухости или по сходству звучания, то необходимо использовать логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2», выполнить ряд заданий по устранению.

·        Если обучающийся заменяет отдельные звуки с неправильной их артикуляцией (Р-Л, Л-В), то необходимо использовать логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2».

Умение правильно произносить звуки, поможет ребёнку быстро сливать звуки в слоги, а потом и в слова. На первых порах все буквы называем, как звуки и никак иначе для детей с ОВЗ. Очень поможет логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2»

Низкий самоконтроль затрудняет процесс чтения по слогам, поэтому необходимо помочь ребёнку на этом этапе различными приёмами: чтение с «окошечком», палец самого ребёнка, линейку или закладку. Этот этап очень важен для ребёнка: теперь в процессе слияния слогов получается слово, которое имеет смысловое значение. В книге Костроминой С.Н., Нагаевой Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению» [4] очень подробно описаны эти и другие приёмы устранения недостатков чтения.

Играя со слогами, мы закрепляем слоговой способ чтения у детей. Постепенно маленький читатель начинает овладевать более совершенным способом чтения. Теперь же в процессе слияния слогов получается слово, которое в отличие от слога имеет смысловое значение. 

В заключение нашей статьи следует отметить, что вся работа по формированию навыка смыслового чтения и коррекции должна вестись в комплексе. Очень важно в этом процессе взаимодействие учителя, учителя – логопеда и  родителей. А для детей с ОВЗ главное на уроках – похвала, пусть даже за самый малейший успех. Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» и программно-дидактический комплекс «Логомер-2» позволяет обучающемуся сразу увидеть  ошибку и даёт возможность её исправить в данный момент. Умение учителя и родителей выслушать ребенка, направить его мысль на правильный путь, ласковое слово - и у ребенка пропадает неуверенность в себе.

Следующая методическая литература поможет вам в работе по формированию правильного навыка чтения у детей с ОВЗ.

Литература

1.Логопедические тренажеры "Дэльфа-142.1" ( https://delfam.ru/maker.php?page=updater)

 

Выступление на XVI территориальной конференции педагогов" Эффективные практики,направленные на реализацию приоритетных направлений национального проекта "Образование"

Коррекция недостатков   развития обучающихся с ЗПР на логопедических занятиях

В каждом классе есть дети, которые отличаются от основной массы учащихся начального звена своим поведением, уровнем развития речи, особенностью психики, темпом обучения, развитием внимания, памяти, восприятия и т.д. Учитель испытывает на уроке значительные трудности в организации таких детей в учебный процесс. О некоторых приёмах и методах коррекционной работы с обучающими с ЗПР, которые я применяю в своей практике, я хочу вас познакомить.

Развивающие игры для ребенка с ЗПР и аутизмом 

Нашла очень интересный сайт для родителей  , у которых есть дети с ЗПР и аутизмом,возможно он вам поможет .

Мы не предлагаем лечение аутизма у детей, на сайте «Обучалка» вы можете ознакомится с методиками занятий с аутичным ребенком и скачать бесплатно самые разнообразные карточки для занятий и дидактические игры для дошкольников.

На сайте «Обучалка» вы найдете полезную информацию о том, что включает обучение аутичных детей с помощью системы альтернативной коммуникации с использованием карточек PECS. Представленные на сайте материалы помогут вам проводить занятия с аутичными детьми, не зависимо от уровня их интеллектуального развития. На сайте можно скачать игры для дошкольников бесплатно и пополнить свою копилку дидактических материалов.

Детский аутизм наиболее ярко проявляется в нарушении социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, а также стереотипности в поведении, проявляющейся в стремлении сохранять привычные условия жизни. Поэтому работа с аутичными детьми требует особого подхода. Коррекционные занятия с аутичными детьми, особенно в начале работы, существенно отличаются от занятий с детками, имеющими прочие нарушения развития.

Пути повышения эффективности обучения грамоте детей –билингвистов с ЗПР в условиях школы-интерната.

. Изменения в современном обществе затрагивает все сферы жизни человека от рождения и до старости. Современная школа претерпевает значительные преобразования. Педагоги и родители коррекционных школ с тревогой наблюдают за этим процессом. Среди обучающихся коррекционных учреждений большой процент детей с двуязычием. Они не могут полноценно усваивать школьную программу из-за языкового барьера, который необходимо преодолеть. Двуязычие часто сочетается с задержкой психического развития, что значительно усложняет процесс обучения. Одним из принципов ФГОС для детей с ОВЗ является принцип создания благоприятной социальной ситуации для развития и обучения каждого ребёнка. Одна из целей специальных государственных стандартов – равенство возможностей для каждого обучающегося и создание оптимальных условий для получения качественного образования.

в каком возрасте нужно начинать развивать речь.

Детский Невролог. Расти Здоровым С Первых Дней!

Тренинг общения для родителей детей с ОВЗ

17 игр для изучения алфавита

"Миропорядок 2018" Новый фильм Владимира Соловьева о Путине

Умер Олег Табаков. Что мы запомним о культовом актере и режиссере

Олег Табаков - биография,  фото .

Игры на развитие связной речи у детей
Как развить у ребенка правильную и грамотную речь

Весенние прогулки, развивающие речь: нескучные рецепты

Наступила весна! Пусть пока и календарная, и на улице мороз и солнце, но это не помешает насладиться развивающими прогулками с малышами! Вера Ливенцева представляет новые способы превратить обычную прогулку в образовательную. Наша прогулка будет необычная: мы будем гулять и развивать речь наших малышей.

Милые посетительницы моего блога!!!!

Путин отменил мировую войну

"Акапелла с любовью"

 выступление вокальной группы "Пятеро" из Москвы в Самарской филармонии 26 февраля 2018г. покорили слушателей своим виртуозным исполнением шедевров джаза и классических арий,народных песен,баллад о любви и зарубежных танцевальных композиций.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ГОВОРИТЬ «Р»?

КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ГОВОРИТЬ «Р»?

Молодцы наши хоккеисты!!!! Смотрела и переживала за  все моменты игры!!! Противники  из Германии играли очень достойно и сильно!! Тем ценнее эта золотая медаль!

Поздравляю всех мужчин с Днём защитника Отечества! Желаю здоровья, мира, любви и удачи!

Школа для заботливых родителей

Причины аутизма. Диагностика.

Причины аутизма

Некоторые исследователи полагают, что причиной аутизма могут стать различные патологии родов, черепно-мозговые травмы, инфекции. Еще одна группа ученых относит аутизм к детской шизофрении. Существует мнение и о врожденной дисфункции мозга.

Вполне вероятно, что важную роль в развитие аутизма играет врожденная хрупкость эмоций. В таких случаях при воздействии каких-либо неблагоприятных факторов ребенок закрывается от внешнего мира.

Диагностика аутизма

Выявить у ребенка аутизм врачи сразу не способны. Причиной этого является то, что такие симптомы аутизма наблюдаются и при нормальном развитии ребенка. Из-за этого диагноз зачастую ставят с опозданием. Для аутизма характерно разнообразное проявление, при этом ребенок может иметь только два-три симптома, что тоже затрудняет диагностику. Главный признак аутизма – нарушение восприятия реальности.

Ребенок, страдающий аутизмом, не желает ни с кем вступать в контакт. Создается впечатление, что он даже не чувствует боли. Речь развивается медленно. Встречается недоразвитие речи. Ребенок боится всего нового, выполняет монотонные и повторяющиеся движения.

Если родители обнаружили у ребенка симптомы аутизма, они должны немедленно обратиться к детскому психиатру. В настоящее время создано много центров развития ребенка, в которых помогут диагностировать и оказать эффективную помощь в лечении.

Премьера театра "Грань" г. Новокуйбышевск Самарской области

Уважаемые читатели моего блога! Хочу поделиться радостью от посещения премьерного спектакля Дениса Бокурадзе в театре "Грань"- "Старший сын". Игра актёров трогает за живое, не отпускает  внимание до  конца спектакля,заставляет задуматься о смысле жизни и её скоротечности!!!! Браво актёрам!!! Мне посчастливилось получить удовольствие, желаю и вам попасть на этот спектакль! 

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УВЕЛИЧЕНИЯ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ.

Обучение ребенка с темповой задержкой развития речи

советы психолога

Что такое ЗПР?

Воспитание и психология

Что такое девиантное поведение детей?

Воспитание детей с ОВЗ

Особенности нравственного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

психология и воспитание

Девиантное поведение у детей дошкольного возраста

Реабилитация и развитие детей с нарушением слуха

Аутизм у детей: симптомы, признаки и лечение

Пособие для родителей, семей и друзей.

Как проявляются симптомы расстройств аутистического спектра (РАС) у детей раннего возраста.