Новая аттестация учителей в Самарской области.
Хотелось бы поговорить о новых требованиях к прохождению аттестации учителей, логопедов и дефектологов коррекционных школ. Сегодня на педсовете, наконец-то , озвучили положение о прохождении аттестации педагогических работников в Самарсой области. Документ ещё очень "сырой" и вызывает много нареканий со стороны педагогов коррекционных школ. Приглашаю всех заинтересованных принять участие в обсуждении данного положения
УТВЕРЖДЕНА
приказом министерства
образования и науки
Самарской области
от 15.04.2011 № 62-од
Программа квалификационных испытаний
для аттестации педагогических работников
по должности «учитель-логопед»
Содержание
Стр. | |
Пояснительная записка | 3 |
Содержание программы квалификационных испытаний | 5 |
Примерные тестовые задания | 14 |
Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого) | 19 |
Список рекомендуемой литературы и Интернет -источников | 20 |
Пояснительная записка
Настоящая программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности «учитель-логопед» с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).
Аттестация педагогических работников по должности «учитель-логопед» представляет собой установление соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к должности, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), на основе оценки их профессиональной деятельности.
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Цель квалификационных испытаний – оценить уровень знаний испытуемого по вопросам, связанным с осуществлением им своей профессиональной деятельности по занимаемой должности, а также оценить уровень теоретической подготовленности к выполнению требований, предъявляемых к квалификационной категории (первой или высшей).
Квалификационные испытания проводятся в форме письменного экзамена (тестирование). Испытуемому предлагается выполнить тест, состоящий из четырех блоков:
А. Правовой
В. Психолого-педагогический
С. Предметно-методический
D. Информационно-коммуникативный.
Общее количество тестовых заданий – 21. Основная форма тестовых заданий - задания закрытого типа (задания множественного выбора, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности действий/операций).
Правильный ответ оценивается одним баллом. За правовой блок максимальный балл – 3; за психолого-педагогический – 6; за предметно-методический – 8; за информационно-коммуникативный – 4.
Положительное заключение о сдаче квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам – не менее 70%.
Положительное заключение о сдаче квалификационных испытаний для установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, дается при наличии суммарной оценки по четырем блокам для первой квалификационной категории – не менее 80%, для высшей квалификационной категории – не менее 90%.
Программа квалификационных испытаний состоит из пояснительной записки, содержания программы квалификационных испытаний, набора примерных тестовых заданий комплексного информационного теста, инструкции по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого), списка рекомендуемой литературы и Интернет - источников.
Содержание программы квалификационных испытаний
А. Правовой блок
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования.
Основные принципы российской образовательной политики:
обеспечение доступности образования;
повышение качества образования;
обеспечение структурных изменений системы образования;
расширение институтов общественного участия в развитии и управлении образованием.
Концепция федеральной целевой программы развития образования до 2020 года.
Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации и Самарского региона.
Концепция компетентностно-ориентированного образования, утвержденная постановлением Правительства Самарской области от 19.05.2004 №24.
Система образования в Российской Федерации (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное образование). Формы получения образования.
Образовательные учреждения[1]: организационно-правовые формы, виды.
Правовые основы функционирования образовательного учреждения. Устав образовательного учреждения как основной документ, регламентирующий его деятельность. Типовое положение об образовательном учреждении. Локальные акты образовательного учреждения.
Общие требования к организации образовательного процесса в образовательном учреждении. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Правовое оформление отношений образовательного учреждения и родителей обучающихся (воспитанников).
Понятие «образовательная программа». Реализация образовательной программы в образовательном учреждении.
Конвенция о правах ребенка.
Особенности образовательной политики и специфики образовательного учреждения, в котором работает аттестуемый педагогический работник.
Нормативно-правовая база охраны труда работников и охраны здоровья обучающихся (воспитанников).
Особенности регулирования труда педагогических работников, режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений. Права работников образовательного учреждения, их социальные гарантии и льготы.
Нормативно-правовая база социальной защиты обучающихся (воспитанников) в системе образования. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников).
Санитарно-эпидемиологические и противопожарные требования к организации образовательного процесса.
Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие физкультурно-оздоровительную деятельность.
В. Психолого-педагогический блок
Возрастные особенности психического развития ребенка.
Взаимосвязь традиционных и инновационных подходов в построении педагогического процесса в образовательном учреждении.
Общедидактические и специальные принципы, методы, формы и приемы работы.
Новейшие достижения психологической и педагогической наук.
Теория управления образовательными системами.
Основные педагогические категории.
Содержание, принципы, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания.
Основы педагогического мастерства.
Пути создания, функционирования коллектива, стили и методы руководства коллективом.
Особенности процесса социализации личности, регуляции и саморегуляции социального поведения.
Специфика работы в различных социальных средах.
С. Предметно-методический блок
Анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии.
Методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников.
Нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности.
Программно-методическая литература по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии.
Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода.
Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе.
Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.
Основы экологии, экономики, социологии.
Учитель-логопед демонстрирует умения в следующих видах деятельности:
1. Диагностико-аналитическая деятельность:
подбирает формы, методы, средства логопедического обследования в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями лиц с нарушениями речи и особенностями социальной ситуации, в которой происходит их развитие;
обоснованно подбирает дидактический, наглядный и лингвистический материал для обследования различных форм речи и компонентов языковой системы;
осуществляет дифференциальную диагностику различных видов речевых нарушений у детей и взрослых на основе результатов психолого-педагогического обследования и комплексного анализа данных исследований различных специалистов;
организует и проводит психолого-педагогическое изучение на основе знания специфики формирования психической деятельности лиц с речевыми нарушениями;
организует взаимодействие специалистов, участвующих в комплексном обследовании лиц с речевой патологией;
определяет содержание психолого-педагогического обследования, обосновывает выбор диагностических методов, а также формы организации психолого-педагогического взаимодействия с целью получения необходимой информации.
обобщает и делает выводы в соответствии с результатами диагностики;
обрабатывает и интерпретирует результаты;
распознает отклонения в речевом развитии, типизирует и классифицирует их, определяет степень выраженности нарушения;
определяет возможные механизмы речевых нарушений и прогнозирует варианты дальнейшего развития;
методически грамотно оформляет документацию по результатам обследования;
формулирует и обосновывает логопедическое заключение;
определяет приоритетные направления коррекционно-развивающей работы на основе выявленной структуры дефекта.
2. Коррекционно-педагогическая деятельность:
отбирает содержание образования в соответствии с особенностями нарушения, индивидуальными и возрастными особенностями;
планирует занятия в соответствии с образовательной программой;
подбирает и использует методы и приемы обучения детей с нарушениями речи в соответствии с программой, перспективным планированием, индивидуальными особенностями детей;
подбирает и применяет на занятии современные информационно-коммуникационные средства обучения;
использует современные здоровьесберегающие логопедические технологии в коррекционном процессе, направленном на предупреждение и исправление имеющихся речевых нарушений с целью достижения максимально положительных результатов;
проводит анализ занятия с точки зрения реализации его коррекционно-развивающей направленности;
изучает образовательные возможности, потребности и достижения личности с нарушениями речи на различных возрастных этапах;
проектирует, реализует и оценивает результаты процесса обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности с нарушениями речи;
координирует деятельность специалистов различных профилей в рамках коррекционно-образовательного и информационного процесса в отношении лиц с нарушениями речи;
моделирует и реализует коррекционно-развивающие программы для лиц с речи;
выявляет психолого-педагогические условия коррекции нарушений речевой деятельности;
анализирует эффективность коррекционно-воспитательного и реабилитационного процесса в учреждениях для лиц с нарушениями речи;
осуществляет профессиональное самообразование и личностный рост, проектирует дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру
3. Консультативная и психопрофилактическая деятельность:
оказывает консультативную помощь членам семьи и родственникам лиц с нарушениями речи;
осуществляет психолого-педагогическое консультирование специалистов смежных профилей в условиях реализации комплексного подхода к учебно-воспитательной и реабилитационной работе в отношении лиц с нарушениями в развитии;
консультирует детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, и профессионального самоопределения;
передает специальные знания коллективам сотрудников воспитательных или образовательных учреждений, в которых имеются дети с речевыми нарушениями;
обучает родителей правильному отношению к ребенку с речевой патологией, создает благоприятные условия в семье, с целью максимальной компенсации речевых и психических нарушений детей;
обучает родителей отдельным логопедическим приемам воздействия, направленным на преодоление имеющихся у детей речевых нарушений;
обучает родителей специфике речевого поведения с детьми, имеющими нарушения речи;
проводит психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении и семье.
4. Научно-методическая деятельность:
анализирует материалы научных исследований в сфере неформального образования и применяет их результаты при решении конкретных исследовательских задач;
проектирует исследования в сфере специального образования с использованием методов, соответствующих изучаемой проблематике, применение методик опытно-экспериментальной работы;
использует возможности образовательной среды для решения исследовательских задач, в том числе с использованием возможностей информационных технологий;
разрабатывает методические рекомендации по организации коррекционно-образовательного процесса и взаимодействию с субъектами образования;
осуществляет рефлексию собственной исследовательской позиции;
5. Социально-педагогическая деятельность:
изучает потенциальные возможности социализации и специфических социально-образовательных потребностей личности при различных нарушениях речи и реализация программ социальной реабилитации;
организует, реализует и оценивает результаты социального сопровождения с дифференцированным использованием известных технологий, адекватных типологическим и индивидуальным особенностям лиц с нарушениями речи;
оказывает социально-педагогическую поддержку лицам с нарушениями речи и их семьям;
планирует и проводит мероприятия по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи;
внедряет современные педагогические системы воспитания детей разного возраста с отклонениями в речевом развитии;
организует воспитательную работу с лицами, имеющими нарушения речи, в условиях образовательных учреждений;
осуществляет комплексное и личностно-ориентированное воспитательное воздействие, влияющее на психофизиологическое развитие ребенка с нарушениями речи.
6. Учебно-воспитательная деятельность:
внедряет наиболее эффективные программы в образовательный процесс адекватных уровню подготовки школьников.
7. Культурно-просветительская деятельность:
реализует среди населения информационно-просветительскую работу в области специального образования с целью формирования адекватных социальных установок к лицам с нарушениями речи.
8. Организационно-управленческая деятельность:
обеспечивает охрану жизни и здоровья дошкольников, школьников и подростков во время образовательного процесса;
укрепляет и сохраняет здоровье детей дошкольного и школьного возраста;
организует и готовит внеурочные мероприятия.
D. Информационно-коммуникативный блок
Информационные ресурсы, методы и приемы поиска, анализа, структурирования информации из различных ресурсных источников.
Дидактические возможности ИКТ, назначение и функционирование ПК, устройства ввода-вывода информации, компьютерные сети и возможности их использования в образовательном процессе ОУ.
Электронные образовательные ресурсы, ориентированные на деятельность учителя-логопеда, цифровые образовательные ресурсы.
Приемы организации личного информационного пространства, интерфейс операционной системы, приемы выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основные приемы ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.
Приемы подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с деятельностью учителя-логопеда средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):
ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования;
подготовка раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовые приемы работы с инструментами векторной графики;
приемы работы с табличными данными (составление списков, информационных карт, простые расчеты);
приемы построения графиков и диаграмм;
методика создания педагогически эффективных презентаций (к занятию, мероприятию, выступлению на педсовете, докладу и т.п.);
Простейшие приемы подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:
приемы коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах;
приемы вывода изображений на печать, записи на CD.
Базовые сервисы и технологии Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности учителя-логопеда:
приемы навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;
приемы работы с электронной почтой;
приемы работы с файловыми архивами.
Примерные тестовые задания
А. Правовой блок
А.1. Выберите из предложенного перечня документ, в котором оговаривается право детей, неполноценных в умственном или физическом отношении, на образование.
А. Конвенция о правах ребенка
Б. Семейный кодекс
В. Конституция РФ
Г. Гражданский кодекс
А.2. К одному из приоритетных направлений развития региональной системы образования относится…
А. Сегрегация лиц с ОВЗ
Б. Модернизация институтов образования
В. Финансовая несамостоятельность образовательных учреждений
Г. Игнорирование раннего развития
А.3. Какой документ не относится к нормативно-правовой базе, обеспечивающей воспитание и обучение дошкольников с нарушениями речи:
А. Типовое положение о дошкольном учреждении
Б. Семейный кодекс
В.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений
Г. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме
В. Психолого-педагогический блок
В.1. Проанализируйте ситуацию:
Во время обсуждения нового материала ученик выкрикивает: «Вы неправильно объясняете! А Марья Ивановна эту тему рассказывала совсем по-другому». Как поступить в такой ситуации?
А. Сказать ученику, что одну и ту же тему можно объяснить по-разному
Б. Не обращая внимания на выкрики ученика, спокойно продолжать объяснение
В. Сказать, что Марья Ивановна тоже может ошибаться
Г. Отчитать ученика, взять дневник и записать в него замечание
В.2. Проанализируйте ситуацию:
За Наташей пришли папа и мама. Девочка радостно подбегает к ним:
- Папа, меня сегодня Нина Петровна похвалила: я запомнила стихотворение быстрее всех! Хочешь, расскажу?
- Лучше расскажи о своем поведении, что ты натворила вчера! – строго говорит отец.
Наташа обращается к матери:
- Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку?
- Не до елочки сейчас. Отпрашивайся быстрее, дома дел полно.
Ваши слова в данной ситуации:
А. «Ах, Наташа, как тебе не стыдно! Что ты вчера натворила?»
Б. «Я понимаю, что вам сейчас некогда – вы торопитесь, но обязательно по дороге домой послушайте, как хорошо Наташа выучила стихотворение».
В. «Ну, хватит, хватит об этом говорить!»
Г. «Нет, вам все-таки обязательно сейчас нужно послушать стихотворение. Наташа вас так ждала!»
В.3. Работа по развитию волевой сферы включает:
А. Формирование умений распознавать эмоциональные проявления других людей
Б. Формирование любознательности
В. Воспитание мотивов достижения цели
Г. Воспитание навыков совместного творчества
В.4. Самооценка ребенка дошкольного возраста формируется на основе:
А. Мнения о нем сверстников
Б. Мнения о нем взрослого
В. Анализа собственной деятельности
Г. Удовлетворения от собственных действий
В.5. Результатом процесса социализации не является:
А. Формирование социальных знаний, умений, навыков
Б. Формирование социальной компетентности личности
В. Формирование базовых общечеловеческих ценностных ориентаций, установок
Г. Формирование девиантного поведения
В.6. Личностно-деятельностный подход в обучении строится:
А. С учетом личностных особенностей
Б. С учетом программы обучения
В. С учетом наполняемости группы
Г. С учетом возрастных особенностей
С. Предметно-методический блок
С.1. К клиническим формам нарушений речи не относится...
А. Общее недоразвитие речи
Б. Алалия
В. Дизартрия
Г. Дисграфия
С.2. К психолого-педагогической классификации нарушений речи не относится...
А. Фонетико-фонематическое недоразвитие
Б. Ринолалия
В. Общее недоразвитие речи
Г. Фонетическое недоразвитие
С.3. Общее недоразвитие речи определяется как...
А. Нарушение темпо-ритмической стороны речи
Б. Нарушение звукопроизношения
В.Нарушения формирования у детей всех компонентов речевой системы (фонетической, фонематической и лексико-грамматической).
Г. Распад речи
С.4. Частичное расстройство процесса овладения чтением определяется как…
А. Афазия
Б. Алалия
В. Афония
Г. Дислексия
С.5. К специальным (логопедическим) группам дошкольного образовательного учреждения не относится…
А. Группа для детей с заиканием
Б. Группа для детей с общим недоразвитием речи
В. Группа для детей с дисграфией
Г. Группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
С.6. Речевой негативизм определяется как...
А. Отказ от речевого общения
Б. Страх речевого общения
В. Повышенная речевая активность
Г. Потребность в речевом общении
С.7. Развернутая фразовая речь характерна для детей с...
А. Вторым уровнем речевого развития
Б. Третьим уровнем речевого развития
В. Первым уровнем речевого развития
Г. Четвертым уровнем речевого развития
С.8. Коммуникативные возможности детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуются...
А. Высокими возможностями
Б. Отсутствием нарушений
В. Полным отсутствием коммуникативных намерений
Г. Ограниченностью
D. Информационно-коммуникативный блок
D.1. Установите соответствие между приложениями MS Office и их назначением.
Приложения MS-Office Назначение
1. MS Word А.Работа с электронными таблицами
2. MS Excel Б. Создание и редактирование текста
3. Power Point В. Создание презентаций
Г. Создание и редактирование
баз данных
D.2. Укажите правильную запись почтового электронного адреса:
А. pgsga.samara.ru
Б. pgsga.doc
В. www.pgsga.ru
Г. ikplogo@ramdler.ru
D.3. Программа для создания электронных презентаций называется
А. Photoshop
Б. Mikrosoft Exell
В. Mikrosoft Word
Г. PowerPoint
D.4. Обработка таблично организованной информации, проведение расчетов на ее основе и обеспечение визуального представления хранимых данных и результатов их обработки выполняется с помощью программы…
А. Mikrosoft Exell
Б. Skype
В. Internet Explorer
Г. Nero
Инструкция
по использованию комплексного информационного теста
(для испытуемого)
На выполнение комплексного теста дается 1 час (60 минут). Комплексный информационный тест состоит из 21 тестового задания. Основная форма тестовых заданий: задания с выбором ответов (тесты закрытого типа), задания на установление соответствия. Правила оформления ответов представлены в таблице.
№ | № вопроса | Инструкция по использованию | ||||
1 | А.1, А.2, А.3 В.1, В.2, В.3, В.4, В.5, В.6 С.1, С.2, С.3, С.4, С.5, С.6, С.7, С.8 D.2, D.3, D.4 | Выберите цифру, соответствующую правильному варианту ответа, и запишите ее в соответствующую строку бланка ответов. Например: А.1 – Г. | ||||
2 | D.1 | Соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов цифру из столбца 1 и соответствующую ей букву (буквы) из столбца 2, обозначающую правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите последовательность букв. Например:
|
Список рекомендуемой литературы и Интернет- источников
1. Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание. – М., 1993.
2. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.
3. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией. – М., 1982.
4. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М., 1998.
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. Хрестоматия. – М., 2001.
6. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1981.
7. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М., 1990.
8. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. – Л., 1982.
9. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре. – М., 1984.
10. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., 1984.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1999.
12. Заикание / Под ред. Н.А.Власовой, К.П. Беккера. – М. – 1983.
13. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М., 1983.
14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
15. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия – М., 2001.
16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб, 1999.
17. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников - СПб, 2001.
18. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 2002.
19. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. – Ростов н/Д, 1998.
20. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969.
21. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М., 1975.
22. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
23. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2005.
24. Логопедия. Методическое наследие. В пяти книгах / Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003.
25. Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. С.Н.Шаховской и Т.В.Волосовец. – М., 2005
26. Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. 2004, №6. С67-74.
27. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный Федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. 2009, №1. С5- 19.
28. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Дефектология. 2010, №1. С6- 22.
29. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.
30. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогики. Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
31. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И.Селеверстова. – М., 2004.
32. Максимов И. Фониатрия - М., 1987
33. Микляева Н. В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей М., 2009.
34. Недоразвитие и утрата речи / Ред. Л.И.Белякова и др. – М., 1985.
35. Нейропсихология (тексты) / Под ред. Е.Д.Хомской. – М., 1984.
36. Основы логопедии с практикумом по произношению / Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
37. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1997.
38. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Ред. В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская. – М., 1981.
39. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
40. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
41. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2000.
42. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2000.
43. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.
44. Современному этапу образовательной интеграции – современные инструментальные возможности // Дефектология. 2008, № 6. С3-5.
45. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М., 1984.
46. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М., 2001.
47. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1897.
48. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1994.
49. Фониатрия и фонопедия / Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. - М., 1990.
50. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: В 2 тт. / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М, 1997.
51. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
52. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
53. Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья //Дефектология. 2009, № 1. С19-23.
54. Чиркина Г.В., Черкасова Е.Л. Насущные проблемы деятельности логопедических учреждений в современных условиях // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009, №4. С 22-29.
55. Чиркина Г.В., Черкасова Е.Л. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи// Дефектология. 2009, № 1. С23-32.
Интернет-источники
www.school.edu.ru
www.ise.iip.net.
almanah.ikprao.ru
Должностные обязанности. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Реализует образовательные программы. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической и педагогической наук; правила по охране труда и пожарной безопасности; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
УТВЕРЖДЕН
приказом министерства
образования и науки
Самарской области
от 18.04.2011 № 67-од
Лист оценивания
результативности деятельности (достижений)
учителя-дефектолога, учителя-логопеда
Ф.И.О. _______________________________________________________________________
Место работы_________________________________________________________________
Должность___________________________________________________________________
Заявленная квалификационная категория _________________________________________
№ п/п | Показатели | Оценка (1-5 баллов) |
1 | 2 | 3 |
1. | Эффективность применения в практической деятельности современных образовательных технологий (сертификация, выбор, применение, результат)[1]: 1.1. Освоил одно из направлений тематического обучения современным образовательным технологиям; 1.2. Освоил два и более направлений тематического обучения современным образовательным технологиям; 1.3. Аналитически обосновал выбор современных образовательных технологий; 1.4. Показал актуальность и опыт применения современных образовательных технологий; 1.5. Представил результат эффективного использования в практической деятельности современных образовательных технологий. | 1 2 3 4 5 |
2. № п/п | Эффективность профессиональной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда: 2.1. Имеет авторские программы и методические комплекты по коррекционной работе с учащимися (воспитанниками), но их содержание не соответствует целям и задачам, не учитывает возраст и структуру дефекта; 2.2. Имеет авторские программы и методические комплекты по коррекционной работе с учащимися (воспитанниками), их содержание соответствует целям и задачам, но не учитывает возраст и структуру дефекта; 2.3. Имеет авторские программы и методические комплекты по коррекционной работе с учащимися (воспитанниками), их содержание соответствует всем необходимым требованиям, отчет о Показатели | 1 2 3 Оценка (1-5 баллов) |
1 | 2 | 3 |
результатах реализации программы и методического комплекта не представлен; 2.4. Авторские программы и методические комплекты по коррекционной работе с учащимися (воспитанниками) соответствует всем необходимым требованиям, представлен отчет о результатах реализации программы и методического комплекта без отражения динамики; 2.5. Авторские программы и методические комплекты по коррекционной работе с учащимися (воспитанниками) соответствует всем необходимым требованиям, представлен отчет о результатах реализации программы и методического комплекта с отражением положительной динамики на основе диагностических показателей. | 4 5 | |
3. | Динамика продвижения учащихся (воспитанников) в соответствии с перспективным планом коррекционной работы: 3.1. Динамика продвижения отсутствует; 3.2. Наблюдается незначительная динамика продвижения учащихся (воспитанников); 3.3. Динамика прослеживается не менее чем у 50% учащихся (воспитанников); 3.4. Динамика прослеживается не менее чем у 65% учащихся (воспитанников); 3.5. Динамика прослеживается не менее чем у 80% учащихся (воспитанников). | 1 2 3 4 5 |
4. | Эффективность взаимодействия с субъектами образовательного процесса: 4.1. Взаимодействие осуществляется эпизодически, не вызывает интереса у субъектов образовательного процесса; 4.2. Взаимодействие осуществляется регулярно, но нет четкой системы; 4.3. Взаимодействие осуществляется систематически, но вызывает слабый интерес у субъектов образовательного процесса; 4.4. Взаимодействие осуществляется систематически и вызывает активный интерес у субъектов образовательного процесса; 4.5. Взаимодействие осуществляется на уровне сотрудничества, субъекты образовательного процесса полностью включены в совместную деятельность. | 1 2 3 4 5 |
5. № п/п | Результаты распространения собственного педагогического опыта: 5.1. Принимает эпизодическое участие в работе педсоветов, семинаров, методических заседаниях (готовит выступления, доклады и пр.) на уровне образовательного учреждения; 5.2. Принимает активное участие в работе педсоветов, семинарах, семинаров, методических заседаний (готовит выступления, док- Показатели | 1 2 Оценка (1-5 баллов) |
1 | 2 | 3 |
лады и пр.) на уровне образовательного учреждения; 5.3. Принимает активное участие в конференциях, семинарах, методических мероприятиях на уровне района, города, округа, имеет авторские публикации; 5.4. Принимает активное участие в семинарах, конференциях, методических мероприятиях на уровне региона, имеет авторские публикации; 5.5. Принимает активное участие во всероссийских и международных конференциях, семинарах, методических мероприятиях, имеет авторские публикации. | 3 4 5 | |
ИТОГО: (количество баллов) |
Высшая квалификационная категория - от 20 до 25 баллов
Первая квалификационная категория - от 15 до 19 баллов
Вывод: результативность деятельности ________________________________________
Ф.И.О.
соответствует /не соответствует требованиям, предъявляемым к _________________ квалификационной категории.
Руководитель группы ______________________(_______________________________)
Ф.И.О.
Эксперты __________________________ (_________________________________)
Ф.И.О.
__________________________ (_________________________________)
Ф.И.О.
Дата проведения экспертизы_________________________
[1] По всем показателям листа оценивания учителем-дефектологом и учителем-логопедом предоставляются результаты за последние 5 лет работы
[1] Наименование должности «Логопед» в образовательных учреждениях не применяется, а используется в учреждениях здравоохранения и социального обслуживания.
Комментариев нет:
Отправить комментарий