Формирование
навыка чтения у обучающихся с ОВЗ, как компонента функциональной грамотности,
на аналитическом этапе
Авторы:
учитель-логопед Зыкова Н.С., учитель начальных классов Романова Т.В.
Для чего человек читает? Чтение осуществляется ради
того, чтобы понять информацию, которая заключена в тексте, осознать её смысл,
понять содержание. Чтение- это сложный процесс, где принимают участие все
мыслительные анализаторы человека: зрительные, речедвигательные, речеслуховые.
Навык чтения включает в себя два компонента:
техническую сторону чтения и смысловую. Смысловое чтение- это последний этап в
формировании чтения. Чтение взрослого человека- это сформировавшееся действие,
навык, который проходит определённые этапы становления.
У
детей младшего школьного возраста с ОВЗ выделены следующие этапы формирования
функциональной грамотности: аналитический
этап, синтетический этап и этап автоматизации.
В статье мы
более подробно остановимся на 1 этапе. Аналитический этап требует
от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть
гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать
буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести
плавно, так, чтобы узнать слово и понять его.
Чтение
по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе
формирования навыка чтения - аналитическом.
На этом этапе у обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР, УО) существуют
препятствия при овладении слоговым чтением:
· нарушение
звукопроизношения;
·
бедный словарный запас;
·
низкий уровень развития зрительного, фонематического восприятия;
·
низкий уровень развития мыслительных операций, который
препятствует формированию навыка звукобуквенного анализа и синтеза.
В начальных классах у
детей иногда страдает звукопроизношение. Устранением речевых
нарушений занимается учитель-логопед. Учитель начальных классов обязан направить ребёнка к
специалисту, так как эти нарушения препятствуют формированию навыка чтения и
письма. Но незначительные дефекты произношения таким детям может помочь
устранить учитель начальных классов.
Для устранения недостатков звукопроизношения у
обучающихся 1 классов учитель может использовать артикуляционную гимнастику,
чистоговорки, упражнения для развития дикции, интонирования. Родители, по
рекомендации логопеда, занимаются с отдельными детьми, имеющими сложные речевые
дефекты, ещё и дома.
Следующая трудность на пути
усвоения слогового чтения у детей с ОВЗ - бедность словаря предметов, действий
и, особенно, признаков.
Работа по обогащению,
уточнению и активизации словаря предметов, действий, признаков обучающихся
должна вестись постоянно: на уроках, во внеурочной
деятельности,
дома с родителями. На каждом уроке учителю необходимо использовать наглядность:
видео, картинки, схемы, рисунки для раскрытия значения слов или понятий. Часто,
особенно у детей с умственной отсталостью, необходимо создать подобную
ситуацию. Мы предлагаем вам в помощь книги Брежневых «Хочу всё знать» в 2
частях. В рабочих тетрадях все задания даются в черно-белом варианте, который
обучающиеся могут раскрашивать, обводить и вместе, с учителем и родителями,
отвечать на вопросы заданий. [ 1]
Низкий уровень
развития фонематического восприятия препятствует формированию навыка чтения. Учителю необходимо убедиться, что
обучающийся начальных классов правильно называет звуки, соответствующие буквам.
Например, буква Пэ -это звук (П), произносится отрывисто,
без
призвука, без голоса, так как это звук глухой; буква эЛь- это звук (Л), произносится
протяжно, с голосом и т.д. Настоятельно
рекомендуется для детей с ОВЗ, на начальном этапе, все буквы произносить как
звуки.
На уроках и занятиях мы используем
разнообразные игры, презентации по развитию звукобуквенного анализа.
Знание
букв - это следующая ступенька к овладению навыком чтения. Чем лучше ребёнок
знает буквы, умеет произносить звук, соответствующий букве, быстро
переключаться с одной буквы(звука) на другую (другой), тем легче будет
протекать процесс чтения. Вот некоторые тактильно-слуховые приёмы по
запоминанию образа букв:
Изготовление букв из пластилина, мягкой проволоки
Раскрашивание букв и пропевание гласных звуков,
которые они обозначают, на любой мотив
Обведение букв по трафарету, шаблону, линейке букв,
рисование букв на песке и называние их
Конструирование букв и их отдельных элементов из
счётных палочек, карандашей, геометрических фигур, мозаики, шнурков,
Написание нужной буквы пальцем, смоченным водой, и
называние её, работа с магнитной азбукой
·
Выложить эти буквы из палочек, карандашей,
пластилина; написать пальцем на стекле, нарисовать рисунок с этой буквой. Соотнести
эти буквы с различными предметами, названия которых начинаются на эту букву: М-
мамина буква, П- папина буква и т.д.
·
Если ребёнок слабо различает не буквы, а
звуки (заменяет З-С, П-Б, Ч-Ть-Щ,Ж-З,Р-Л,Ц-С и др.) по звонкости –глухости или
по сходству звучания, то необходимо обратиться к учителю -логопеду за консультацией
и выполнить ряд заданий по устранению нарушений на ИГЗ.
·
Если обучающийся заменяет отдельные
звуки с неправильной их артикуляцией (Р-Л, Л-В), то необходимо обратиться к
учителю -логопеду за консультацией.
Умение
правильно произносить звуки, поможет ребёнку быстро сливать звуки в слоги, а
потом и в слова. На первых порах все буквы называем, как звуки и никак иначе
для детей с ОВЗ. Очень поможет книги Жуковой Н. «Букварь» [2] и Новиковой
«Логопедическая азбука» (ч. 1)[3],
магнитная азбука, «Учимся читать сами», практическое пособие «Говорящие
игры. Обучение грамоте»
Низкий
самоконтроль затрудняет процесс чтения по слогам, поэтому необходимо помочь
ребёнку на этом этапе различными приёмами: чтение с «окошечком», палец самого
ребёнка, линейку или закладку. Этот этап очень важен для ребёнка: теперь в процессе
слияния слогов получается слово, которое имеет смысловое значение. В книге
Костроминой С.Н., Нагаевой Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении чтению» [4]
очень подробно описаны эти и другие приёмы устранения недостатков чтения.
Играя со
слогами, мы закрепляем слоговой способ чтения у детей. Постепенно маленький
читатель начинает овладевать более совершенным способом чтения. Теперь же в
процессе слияния слогов получается слово, которое в отличие от слога имеет
смысловое значение.
В заключение нашей статьи следует отметить, что вся работа по
формированию навыка смыслового чтения и коррекции должна вестись в комплексе. Очень
важно в этом процессе взаимодействие учителя с родителями. А для детей с ОВЗ
главное на уроках – похвала, пусть
даже за самый малейший успех. Умение учителя и родителей выслушать ребенка,
направить его мысль на правильный путь, ласковое слово - и у ребенка пропадает
неуверенность в себе.
Следующая методическая литература
поможет вам в работе по формированию правильного навыка чтения у детей с ОВЗ.
Литература
1. Брежнева
Н.Е., Брежнева Е.А. Хочу всё знать, в 2 частях. - Изд-во «Владос» , 2006г.
2. Жукова
Н.С. Букварь.- Изд-во «Эксмодетство»,2017г. [2]
3. Калинина
И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных
классов и логопедов-М.: Издательство «Флинта», 1997
4. Костромина
С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.-М.:Ось-89,2001г.[4]
5. Лалаева
Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма
младших школьников _ СПб.: Изд-во «Союз» 2001г.
6. Лалаева
Р.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб.:
Союз,1998г.
7. Новиковой
Е.В. «Логопедическая азбука» (в 2 ч.), Изд-во «Гном»,2019г. [3]
8. Узорова
О.В., Невзоров Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. _М: АСТ :
Астрель,2014г.
9. Удзенко
А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик.- Екатеринбург: Изд-во «Литур»,2000г